Medidas de Diferenciação Pedagógica do 23 ao 28

Melhore as suas aulas. Leia com atenção estas dicas de especialistas sobre Pedagogia.

 

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23. Distribuir os textos de leitura, pelo menos, duas sessões antes de serem discutidos. Dê aos alunos tempo suficiente para preparar e tentar despertar sua curiosidade sobre a leitura: "Este artigo é um dos meus favoritos, e eu estarei interessado em ver o que você pensa sobre isso." (Fontes: Lowman, 1984; "Quando eles não fazem a leitura", 1989)

24. Alertar os alunos para os pontos-chave do trabalho de leitura. Para dar incentivo extra aos alunos, diga-lhes que será com base nestas perguntas que serão avaliados. (Fonte: "Quando eles não fazem a leitura", 1989)

25. Peça aos alunos para resumirem a leitura numa frase ao estilo do Twitter. Ângelo (1991) descreve o jornal de uma só frase da seguinte forma: os alunos são convidados a escolher uma única frase que melhor resume o texto e depois justificam a sua escolha . Esta tarefa pode ser usada como uma base para a discussão em grupo.

26. Faça perguntas não ameaçadoras sobre a leitura. Inicialmente, coloque questões gerais, que não criem tensão e sentimentos de resistência: "Você pode escolher um ou dois artigos do capítulo que lhe parecem importantes?" "Qual o ponto da leitura que você acha que deve analisar? "O assunto da leitura surpreendeu-o?"  "O que é que no capítulo que você leu pode aplicar à sua própria experiência?" (Fonte: "Quando eles não fazem a leitura", 1989)

27. Use o tempo da aula como um período de leitura. Experimente a leitura em silêncio ou a chamada de alunos a ler em voz alta, depois discutam os pontos-chave.


28. Dê um trabalho escrito aos alunos que não fizeram a leitura. Aos alunos que não leram o texto é dado um trabalho escrito e indeferido. Aqueles que leram o texto participam na discussão em classe. O trabalho escrito não é classificado. Esta técnica não deve ser utilizada mais do que uma vez. (Fonte: "Quando eles não fazem a leitura", 1989)